Settimo Torinese, la preside del liceo: “La peggior situazione in 40 anni, a rimetterci sono gli studenti”

Una crisi scolastica senza precedenti

Negli ultimi anni il sistema scolastico italiano sta attraversando una fase di profonda difficoltà, ma quanto denunciato a Settimo Torinese dalla dirigente di un liceo segna, secondo le sue stesse parole, “la peggior situazione degli ultimi 40 anni”. Un’affermazione netta, che fotografa un quadro fatto di carenza di risorse, insegnanti demotivati e un inevitabile impatto negativo sugli studenti.

La scuola, che dovrebbe essere il luogo per eccellenza della crescita, dell’inclusione e delle opportunità, rischia di diventare un ambiente in cui è sempre più difficile garantire una qualità didattica adeguata. La preside richiama l’attenzione su un punto cruciale: quando l’istituzione scolastica si indebolisce, a pagare il prezzo più alto sono sempre i ragazzi.

Qualità scolastica in calo: i segnali più evidenti

Il concetto di “qualità scolastica” non si esaurisce nelle strutture fisiche o nei programmi ministeriali. È un insieme complesso che include:

• la preparazione e la motivazione dei docenti;
• la continuità didattica e organizzativa;
• la capacità della scuola di adattarsi ai bisogni degli studenti;
• l’aggiornamento costante dei metodi e degli strumenti di insegnamento;
• il clima relazionale tra scuola, famiglie e territorio.

Secondo quanto emerge dal racconto della dirigente, molti di questi elementi sarebbero oggi in evidente sofferenza. Turnover continuo, difficoltà nel reperire personale stabile e specializzato, ritardi nelle nomine e ristrettezze di bilancio contribuiscono a generare un senso diffuso di precarietà. In questo contesto, la qualità dell’offerta formativa rischia di scivolare in secondo piano rispetto alla sola gestione dell’emergenza quotidiana.

Docenti demotivati: cause e conseguenze

Uno dei passaggi più critici della denuncia della preside riguarda la “mancanza di motivazione e di interesse” di una parte del corpo docente nello svolgimento del proprio ruolo. Non si tratta di un’accusa generica, ma del sintomo di un malessere strutturale che si trascina da anni.

Le origini della demotivazione

Tra le principali cause di demotivazione degli insegnanti si possono individuare:

• Stipendi poco competitivi rispetto alla responsabilità educativa e al carico di lavoro, spesso aggravato da burocrazia e adempimenti amministrativi;
• Scarso riconoscimento sociale del ruolo del docente, sempre più esposto a critiche ma raramente valorizzato per i risultati positivi;
• Classi numerose e complesse, che rendono difficile personalizzare gli interventi e instaurare relazioni educative significative;
• Formazione continua insufficiente o non sempre mirata alle reali esigenze didattiche e psicopedagogiche;
• Incertezza professionale, con precariato prolungato e scarsa stabilità negli incarichi.

Questa combinazione di fattori logora nel tempo la passione iniziale di molti docenti, fino a generare una sorta di disincanto professionale. Laddove manca un progetto condiviso e un sostegno concreto, l’impegno individuale rischia di spegnersi.

L’impatto diretto sugli studenti

Quando un insegnante è demotivato, l’aula se ne accorge subito. Le lezioni diventano più frontali, meno coinvolgenti, la disponibilità al confronto si riduce, i feedback agli studenti si fanno più rari. Il rischio è che la scuola si trasformi in un semplice luogo di trasmissione di contenuti, perdendo completamente la sua funzione educativa più profonda.

La dirigente sottolinea come, in questa situazione, i primi a rimetterci siano proprio gli studenti: si abbassa il livello di preparazione, aumenta la disaffezione verso lo studio e diventa più difficile orientarsi nel proprio percorso futuro, sia universitario sia lavorativo. Le disparità sociali, inoltre, tendono ad ampliarsi: chi può permetterselo ricorre a ripetizioni private o a scuole più attrezzate, mentre gli altri restano intrappolati in un sistema che offre sempre meno.

Una “peggior situazione in 40 anni”: cosa significa davvero

L’espressione utilizzata dalla preside di Settimo Torinese non è solo una formula ad effetto, ma indica un confronto con un passato in cui la scuola, pur con limiti e problemi, appariva più solida e coerente. Negli ultimi decenni, diversi fattori hanno progressivamente eroso questa solidità:

• Riforme frequenti e spesso non coordinate tra loro, che hanno generato confusione e frammentazione;
• Tagli alla spesa pubblica che hanno limitato le possibilità di investire in strutture, laboratori, tecnologie e personale;
• Mutamenti sociali rapidi, con nuove forme di disagio giovanile e famiglie più fragili, cui la scuola fatica a dare risposte;
• Digitalizzazione incompleta, accelerata ma non sempre accompagnata da un vero ripensamento della didattica.

Rispetto a quarant’anni fa, la scuola si ritrova quindi a gestire problemi più complessi con strumenti spesso inadeguati. Quando una dirigente arriva a definire la situazione “la peggiore” della sua lunga carriera, il segnale è chiaro: non si tratta di una difficoltà passeggera, ma di una crisi sistemica.

Gli studenti al centro: cosa si rischia a lungo termine

Mettere gli studenti al centro non dovrebbe essere uno slogan, ma un criterio operativo concreto. Se però la scuola non riesce a garantire continuità, qualità e motivazione, il rischio a lungo termine è duplice:

• Perdita di competenze: generazioni di ragazzi potrebbero uscire dal percorso scolastico con lacune significative in italiano, matematica, lingue straniere, competenze digitali e soft skills;
• Aumento delle disuguaglianze: in assenza di una scuola capace di compensare le differenze di partenza, chi nasce in contesti più svantaggiati è destinato a restare indietro.

La dirigente richiama dunque l’urgenza di interventi strutturali, che vadano oltre le misure tampone. Servono politiche di lungo periodo, capaci di ridare senso, dignità e prospettive alla professione docente e, di conseguenza, a tutto il sistema scolastico.

La relazione con il territorio: scuole, famiglie, servizi e ospitalità

Un liceo non vive isolato, ma è inserito in un tessuto urbano fatto di famiglie, associazioni, servizi pubblici e realtà economiche. La crisi della scuola, dunque, non è mai solo un fatto interno: tocca l’intera comunità. A Settimo Torinese, come in molte altre città, la qualità dell’istruzione incide direttamente sull’attrattività del territorio, sulla capacità di trattenere i giovani e di offrire loro opportunità di studio e di lavoro.

In questo scenario, anche settori apparentemente lontani, come quello alberghiero e dell’ospitalità, sono coinvolti: un territorio con scuole di qualità attrae eventi culturali, convegni, scambi internazionali, progetti Erasmus e attività di formazione che portano visitatori, docenti e studenti da altre città e paesi. La presenza di strutture ricettive organizzate, a loro volta, può valorizzare i progetti scolastici e le iniziative del liceo, creando un circolo virtuoso tra istruzione, turismo formativo e sviluppo locale.

Le possibili vie d’uscita: dal riconoscimento alla progettazione

Per invertire la tendenza descritta dalla preside occorre una strategia articolata, che agisca su più livelli.

Valorizzare la professione docente

Un primo passo è il riconoscimento reale del ruolo degli insegnanti, non solo a parole ma attraverso:

• percorsi di carriera più chiari e meritocratici;
• stipendi più adeguati alla responsabilità educativa;
• programmi di formazione continua realmente utili e aggiornati;
• strumenti per ridurre la burocrazia e restituire tempo alla didattica.

Investire nella qualità dell’ambiente scolastico

La motivazione degli insegnanti e l’apprendimento degli studenti dipendono molto dal contesto. Aule moderne, laboratori funzionanti, spazi per lo studio e la socializzazione sono elementi fondamentali. Una scuola che appare curata, efficiente e accogliente trasmette un messaggio chiaro: qui ciò che fai ha valore.

Costruire alleanze educative sul territorio

La scuola può e deve fare rete con le realtà del territorio: associazioni culturali, enti locali, aziende, università. Progetti di alternanza scuola-lavoro ben organizzati, incontri con professionisti, laboratori tematici e percorsi di orientamento possono restituire senso agli studi, mostrando agli studenti collegamenti concreti tra ciò che imparano e il loro futuro.

Un appello da non ignorare

Le parole della preside di Settimo Torinese non sono uno sfogo isolato, ma il riflesso di una condizione diffusa in molte scuole italiane. Proprio per questo, la denuncia non andrebbe archiviata come un semplice caso locale, ma considerata un campanello d’allarme nazionale.

Ignorare questo grido di allarme significa accettare che la scuola perda progressivamente la sua funzione di motore sociale, culturale ed economico del Paese. Ascoltarlo, invece, può essere il primo passo per rimettere davvero al centro gli studenti, restituendo motivazione ai docenti e credibilità all’istituzione scolastica.

Se è vero che ci troviamo nella “peggior situazione degli ultimi 40 anni”, è altrettanto vero che proprio nelle fasi di maggiore crisi possono nascere le riforme più coraggiose. Il futuro degli studenti – e con esso il futuro del territorio e del Paese – dipende dalla capacità di cogliere questo momento come un’occasione per ripensare radicalmente la scuola, restituendole dignità, visione e prospettiva.